化工成功案例怎麼編寫

『壹』 求：化工企業如何降低生產成本及成功案例

當然抄可以降低成本啊襲.
比如對於溫度和反應時間要求嚴格的反應,如果工人對反應溫度和時間不嚴格按照規定來執行,那麼加料之後可能反應轉換率達不到要求,甚至可能發生生產事故或者最終導致危險.例如beta-萘酚的合成過程中,如果控溫不嚴格,很容易導致副產物的大量生成. 而硝化過程中,如果溫度沒有控制好,就可能引發爆炸.
其他的方法最主要的就是開發新的工藝.還有廢物利用.
比如苯磺酸的合成現在的工藝和以前的大不相同,反應轉換率也大大提高.現在精餾操作採用了填料塔以後比傳統的板式塔生產成本大大降低.利用熱泵原理,能把大量的塔頂廢熱運用到塔底加熱,節省了大量的能源消耗.

成功的案例很多.你可以上網找一下填料塔的改造實例.

『貳』 如何編寫案例

一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情景中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。理查特(Richert,A.E)說：「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事」。
為了《學習者提出問題的案例分析》活動廣泛深入地開展，讓廣大的教師明了為什麼要寫案例和案例寫作的一般步驟，本人今特介紹華東師范大學鄭金洲編著的《案例教學》中的以上兩個內容供各位學習。
一、為什麼要寫案例
每一位教師在其教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的事件，你可能會面對一此學習困難的學生，也可能會面對一些學業成績優良的學生；你也會在課內外教學活動中遇到這樣或那樣的一些難題。諸如此類的事件，實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現出來，成為大家共同探討的對象。可以說，案例性事件在你教學生涯中是層出不窮的，你把事例轉變為案例的過程，也就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。具體來說，寫作案例對你有以下益處：
其一，案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那麼,案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每一時期、每一階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發展史的反映，另一方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。
其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教學能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。如果你對案例的寫作形成為一種習慣，那麼隨著案例材料的增多，你就逐漸會發現你自身工作中的難點到底在哪裡，你以後努力的方向應該是什麼。
其三，案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。許多教師只有在期末或年終學校評價自己的工作時，才會系統地反思自己的教育教學行為，關於自己教學工作中的「是什麼」、「為什麼」、『『如何做」等問題極少會有意識地加以探討。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉這種現象。它雖然不是與教師職位的升遷相關聯，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，並進而澄清有關問題。這實際上可以極大地促進其專業發展，促使其向專業化水平邁進。案例寫作如果能夠滲透在教學過程的始終，而不只是一時沖動或歲末特有的行為，也就把反思當成常規工作了。
其四，案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什麼，做些什麼，面臨的問題又是什麼，提出的相應對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題該如何處理，在我的教學經歷中，是否有同樣的或類似的經歷，能否進一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，並且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析提升到意識閾當中來。
二、案例寫作的一般步驟
要熟悉案例教學，掌握案例的撰寫還有一個不短的過程。不過，只要了解了案例的有關格式，明晰了案例的關鍵所在，在參照國外有關案例的基礎上，寫出富有我們自身特色的案例，並不是一件十分困難的事情。在寫作案例時，寫作者必須要清醒地認識到，案例應該反映的是一個真實事件，要能激發起大家的思考。
勞倫斯(Lawrence，P．R·『)說：一個好的案例是一個把部分真實生活 引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具。一個好的案例可 使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。它是學術思緒馳騁的依據。案例是對一個復雜情景的記錄，必須要把這一復雜情景解剖分析再如實復原以使人們能夠理解它。在課堂討論中，大家 以案例為對象進行分析和表達，各種觀點 體現了不同的思想方法。要做到上述所有這些，案例必須首先是一篇好報道。實際上，案例寫作既像寫好報道那樣簡單也像寫好報道那樣困難。
案例教學尤其注重對有關疑難問題的討論，是在討論中激發學生的思維，使其不斷澄清對有關問題的認識。實際上，教師，尤其是剛剛接觸案例的教師，在撰寫案例時，也要注重相互間的探討，注重在探討與研究中將案例梳理得更規范，更能反映出要探索的疑難問題。
(一)案例撰寫的一般程序
從這樣一種認識出發，教師，尤其是教師群體在撰寫案例時，可以遵循下列程序：
1．首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析
對這些案例的分析可能會涉及到下列問題：案例描述了什麼樣的問題?涵蓋哪些內容?你對這些案例有何認識?在你的教育教學經歷中，是否遇到過類似的問題?
2．對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析
在對案例內容進行分析的基礎上，接下來可以從寫作者的角度出發，考慮一下：這些案例讀起來怎麼樣?你理解了他要表達的內容嗎?從撰寫者的角度看，內容表達得清晰嗎?案例中描寫的細節細致嗎?案例中包括了哪些組成部分?部分與部分之間的關系怎麼樣?
3．運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題
任何案例都是圍繞一定問題展開的，經過前面的分析，教師可以對案例的結構有一定的了解，因此調動大家的思維考慮一下自己的教育教學經歷中遇到的一些疑難問題是完全可行的。在這一步驟，每個教師講出自己曾遇到過的一些問題，而其他教師在不重復的情況下講出自己遇到的另外一些問題。尤其對那些兩難問題要予以特別關注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。 」
4.把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇
教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸並在一起，把性質相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。
5．教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右
教師在頭腦風暴中提到的各不相同的論題，經過歸並後有了一定的邏輯結構。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可限定在2000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達方式是否得當。
6．舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論
討論可以有這樣兩種形式，一種是3—4位教師圍繞一位教師寫的案例進行討論，另一種是3—4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3—4個案例進行討論。這樣一個階段有些類似於案例教學過程中的小組討論。討論既要關注到案例的內容，也要關注其表現形式，為每一案例的修改提出具體的建議。
(二)案例撰寫的規范
案例是一種獨特的文體，有著自身一些獨到的風格和規范要求。在西方的案例寫作中，大致形成了這樣一些公認的規范：
1．使用過去時態
案例用過去時編寫，在一定程度上是為了保護提供資料的有關學校或教師，這樣做可以防止今後某一天出現同樣事實所造成的任何影響。同時，用過去時寫的案例也可以在教學上使用更長一些時間。
2.盡量用表格來表示有關材料
將所有可用表格形式表示的資料均製表列出，這一來是為了行文活潑，二來是為了便於讀者明確把握有關事實。
3．事實反映要充分
得到的全部有關事實都應該包括進去。要注意的是，在案例中不應包括作者本人的觀點，如果要寫其他人的觀點和看法，應當在案例中註明其為某某人的觀點，而不得作為事實來加以報告。
4．必要時列出實際採取的決策
案例反映的是一個個的問題情境，在案例中列入當事人實際作出的決策常常可以增加案例的趣味，並幫助學生澄清有關思想。
5．註明所引用材料的出處
6．核對有關數據
案例中列舉出的所有數據都應該經過仔細核對，保持准確。為了便於核對，可以在案例底稿和初稿上頻繁標明資料出處，它應該比正式出版或發表的文本中標明的資料出處更為詳細。
7．附表和附錄
表格、圖表、其他格式化的製表或地圖都可以作為案例中的附表。這些附表應按其在案例中出現的順序依次編號。在每一附表的下面都應標明材料的出處。不屬於案例有機組成部分的材料，或因篇幅過長不宜列入正文的材料，可載於附錄之中。附錄通常以字母或數字標示，如附錄1或附錄A。
這是從案例的形式上來說的，如果從其內容上看，實際上也有一些規范性的東西可以把握，突出地表現在案例都具有一定的結構，有其自己的解剖模式。
第一是時間結構。案例總是發生在特定的時間背景的，案例作者必須要對案例中事件發生的時間順序有相當明確的認識，可以依據時間先後來組織材料。雖然有的時候出於某種考慮，要打破時間順序，例如，為了提高讀者的興趣，有時會在案例開頭先講一件實際上是後來才發生的事情，但你必須對事件發生順序和案例的時間結構非常清楚。
第二是敘述結構。對於所發生的事情，必須要以一種易於理解的方式來敘述，事件從哪開始，它的前因後果等，換句話說，案例的故事要娓娓道來。
第三是說明結構。案例的寫作要從學生的接受能力出發，把有關情景向學生講清楚。敘述結構和說明結構有時並不是同一回事情，滿足了敘述結構的要求，並不見得也能滿足說明結構的要求。相對於身臨其境的學校管理者或教師來說，對學生進行的交待就要盡可能地具體一些，以便於他們掌握事實。
第四是情節結構。為了使案例變得活靈活現，讓學生忘掉它是人為的，就必須加強戲劇性，設置懸念。曾有研究者就此談到：「許多年來，我們習慣於使用這樣一個簡單的說法，即案例必須有一個爭論焦點。案例里必須有某某人應該做什麼，某某已經做了什麼，誰應該對目前的局勢負責，就具體情況而言什麼是最佳決策等內容。但是，案例不應是沒有矛盾的白開水。案例總是涉及某種類型的一個問題，你越是能夠強化這一點，越是能夠激發人們的興趣或增加思想沖突乃至人的沖突的戲劇性，你就越能使學生投身於案例之中，搞好課堂討論。」
(三)案例寫作中應注意的幾個問題
作為案例的初寫者，常常易犯的錯誤有：不能清晰地表述自己的思想，語言的陳述缺乏一定的序列，提供的細節太多，混淆了讀者的視線和思維，背景信息太多或太少等。
此外，還要考慮到以下幾方面的問題：
第一，在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由於成長經歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態度、價值觀的存在，既有助於澄清問題所產生的根源，也有助於讀者把握問題涉及到的多種不同因素。
第二，案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷於感情的宣洩。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事件的當事人，這樣，他一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。
為了維護案例的權威性，案例寫作者的客觀態度是十分重要的，如欲盡可能地避免寫作者的偏見及陷入感情的宣洩，可使用下列技巧：
●使用從有關論著、文件或自己所作的采訪中得到的直接引語；
●註明資料來源：
●避免任何偏見和同情情緒；
●所使用的語言，既不是單調乏味的敘述，又不致激起強烈的感情；
●盡可能使用事實性材料；
●按事件發生的順序進行報道，保持前後一致；
●不僅列入所發生的事件，而且寫進當事人對這些事件的看法；
可以在案例的開頭或結尾寫下案例作者的評論，這樣可以指明案例的基本論點或問題以便於學生分析。
第三，在案例寫作中，要理清案例問題的性質。案例問題的性質是什麼?是關於教學策略，還是學生行為，或是教育政策方面的，如此等等。這個問題看上去容易，實際做起來並不輕松。也許你自己的出發點是圍繞教學方法寫一個案例，但在寫作當中，紛至沓來的信息可能讓你意識到原有的出發點正悄然發生著變化，問題的性質漸漸轉變為「教育管理」或「師生關系」之類了。
案例中，到底提供多少材料才較為適宜呢?這要根據案例的性質來決定。「有一些簡單的案例，只涉及一個問題。這類案例寫起來比較容易，無需煞費苦心。也有時案例可能很復雜，涉及若干個問題，或者問題並不明顯。有時為了增加難度還把案例寫得很長，有意使讀者難以抓住要點。這就迫使學生過細地鑽研復雜紛亂的資料，以便去粗取精。為使學生能進行角色扮演而編寫的案例與意在測試學生從大量資料中淘金能力的案例截然不同。所以，案例的寫作方式取決於案例作者的目的。如果案例是為基礎課編的，它就應該比較簡單。如果它是為專業課編的，這通常就意味著涉及更為復雜的問題。
一般地說，一個案例的長度由以下一些因素決定：
●問題的復雜程度；
●學生把握問題的能力及已有的知識經驗；
●案例內容是需要診斷問題還是解決問題；
●案例著重是要敘述事實背景材料，還是敘述紀實性(如有關文件或采訪記錄)材料。

『叄』 如何寫化學教學案例化學教學案例的步驟

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初中化學教學案例分析
課題：酸和鹼的性質（第一課時）
一、 教學背景與定位
課型：新授課 一課時
學生信息分析：經過一年的化學學習，學生對元素化合物方面的知識有了一定的了解，更重要的是掌握了學習方法，如：實驗觀察、歸納總結、宏觀和微觀相結合分析等等。其中實驗探究方面的能力還需進一步加強，本單元酸和鹼的知識實驗較多，且現象比較明顯，學生在實驗探究方面的能力加強了，很多重要的知識就可以在老師的引導下，通過實驗探究的方式加以解決。
教學起點分析：在前兩節的學習中，學生已經知道鹽酸能與大理石、鹼反應，又知道酸溶液中存在H＋，能使紫色石蕊試液變紅。酸還有哪些性質？如何探究這些性質？這些問題都從學生熟悉的事物和現象中逐步引出來，由淺入深、循序漸進，符合學生的認知規律。教學過程中應通過學生熟悉的生活實例，如鐵銹、水垢等的除去，讓學生感知酸的其它化學性質，激發學生對酸的性質探究的興趣。
教學方式：觀察總結、實驗探究、交流合作
二、 教學資源與設備
儀器：試管、鑷子、葯匙、多媒體展示台
葯品：濃硫酸、濃鹽酸、稀鹽酸、鎂條、銅絲、木炭、生銹鐵釘、氧化銅、碳酸鈣、氯化銅溶液、氯化鋇溶液
三、教學設計方案

設計內容

具體設計

設計意圖

教
學
目
標
設
計

1、知識與技能：了解濃鹽酸和濃硫酸的物理性質；了解酸的腐蝕性、濃硫酸的稀釋方法及原因；掌握酸的主要化學性質；認識其它幾種常見的酸的化學式。
2、過程與方法：進一步了解探究物質性質的方法和途徑；逐步養成善於觀察對比、敢於質疑、參與實驗、交流合作的學習方法。
3、情感態度與價值觀：通過使用酸，進行物質性質的探究，增強實驗的安全和自我保護意識；通過實驗探究增強學生合作學習的意識。

通過三維目標的設計，本節課不但要使「酸的性質」這一知
識目標得以實現，更要重視學生在探究活動中的參與性，使
學生在學習方法和技能方面得到提升，同時也使學生的情感態度與價值觀得到培養。

教
學
內
容
的
選
擇
和
教
學
情
景
的
設
計

內容選擇：
1、濃鹽酸和濃硫酸的物理性質。
2、濃硫酸的腐蝕性、稀釋濃硫酸的方法。
3、常見酸的化學性質

情景設計：
1、多媒體展示真實標簽，對比濃硫酸和濃鹽酸的物理性質。
2、濃硫酸塗到布條上出現破洞，體會它的腐蝕性；蘸有濃硫酸的玻璃棒在空氣中有明顯的溫度變化，讓學生設計稀釋濃硫酸的方法。
3、給出葯品和儀器，學生分組探究稀鹽酸和稀硫酸的化學性質。

教學內容緊扣新課程標准，除了知識性問題「酸的性質」，更重視學生獲取知識時的參與過程，使學生認識「了解物質是從個體到一般」的認知規律。
教學情景的設計盡量貼近生活、貼近實際，讓學生感到化學知識的真實性、實用性。教師通過適當的情景讓學生主動發現問題、分析問題並解決問題，讓學生真正的參與到學習過程中來。

學
習
任
務
和
學
習
活
動
的
設
計

1、學生通過教師展示的標簽觀察、閱讀和交流，獲取關於兩種重要的酸的物理性質的信息。
2、通過教師演示的趣味小實驗感受濃硫酸的腐蝕性；通過濃硫酸吸水後的溫度變化以及水和濃硫酸的密度探究稀釋濃硫酸的方法。
3、學生在開放性的實驗中自主探究酸的化學性質，深化對酸的相似化學性質的認識。
4、了解幾種常見的酸的化學式和名稱，加深對酸的理解。

學生在觀察思考、實驗操作、交流討論等學習過程中掌握研究物質性質的科學方法，養成科學的態度，培養初步的分析和解決問題的能力。讓學生在獲得化學知識和技能的同時，體驗探究的樂趣，形成和發展探究的能力。

學
習
活
動
的
組
織
和
教
學
評
價
的
設
計

學習活動以自主學習和合作學習相結合。「酸的物理性質」以學生觀察、思考、閱讀等自主學習為主；「酸的化學性質」以實踐、合作、交流、討論為主。

評價分為過程性評價和結論性評價。
過程性評價關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程。
結論性評價關注學生知識和能力的提高，關注學生情感、態度和價值觀的展現。

在學生感到有意義、有興趣的活動中組織教學活動，培養學習興趣，有利於發展學生終生學習的習慣。

充分發揮評價的激勵功能，針對不同學生的個性發展給予指導，關注學生對知識的獲取，更關注知識獲取過程中的能力提高，從而不斷激發學生的學習積極性。

四、教學流程

讓學生用化學方程式表示上述探究活動中的化學反應。

1、根據化學方程式歸納總結酸的化學性質。
2、分析酸的化學性質的實質是H＋參與反應，總結出酸相似的化學性質。

操作探究

通過蘸有濃硫酸的玻璃棒在空氣中的溫度變化，讓學生設計稀釋濃硫酸的方法，理解其原因。

利用多媒體展台，把濃鹽酸和濃硫酸的標簽進行對比，學生通過交流歸納總結濃硫酸和濃鹽酸的主要物理性質；使用濃酸應注意的問題。

活動天地

引入新課

鐵製品生銹、水壺底部產生水垢等都是令人討厭的現象，利用酸的性質，這些問題都可迎刃而解，酸有哪些性質？

練習使用化學用語

實驗探究

1、第一組學生：設計實驗方案探究稀鹽酸的主要化學性質。
2、第二組學生：設計實驗方案探究稀硫酸的主要化學性質。

總結歸納

多識一點

介紹幾種其它常見酸如碳酸、硝酸、醋酸、磷酸等的化學式；試總結它們的化學性質。

五、教學實錄
師：在生活中我們有時會遇到很多頭痛的問題，如：鐵製品生銹、水壺底部產生水垢等都很難用常規的方法除去。你有什麼好的做法嗎？
生：用砂紙打磨
看見家長用過醋，可能是利用了其中的醋酸……
師：同學們觀察地很仔細。這些問題的確利用酸就可以迎刃而解，前兩節我們對酸有了一些認識，酸還有哪些性質？
多媒體展台展示濃鹽酸和濃硫酸的標簽。從中你能得到哪些信息？
生：看標簽、思考、做簡單的記錄。並與同學交流自己的結果。將結果填寫在課本表格中。
師：(打開濃鹽酸瓶蓋)你看到什麼？
生：有白霧產生。
師：為什麼濃鹽酸在空氣中會形成白霧？
生：（思考、交流）濃鹽酸具有揮發性，它揮發出來的氯化氫氣體跟空氣里的水蒸氣接觸，形成鹽酸小液滴的緣故。
師：下面看一個小魔術。用玻璃棒蘸濃硫酸塗到一塊棉布中間。你看到了什麼？
生：玻璃棒穿過來啦！
師：這說明了什麼？
生：濃硫酸有腐蝕性。
師：對，並且是強烈的腐蝕性。所以使用濃硫酸時要特別小心。如果不慎將濃硫酸粘到皮膚上，應立即用大量的水沖洗，然後塗上3％～5％的碳酸氫鈉溶液，以防灼傷皮膚。同學們一定要記住啊！
生：老師，那用硫酸做實驗的時候豈不是很危險？
師：同學們有這樣的意識很好，但如果我們按照正確的操作方法來進行就能避免危險。比如我們實驗室經常要將買回來的濃硫酸進行稀釋，你們知道應該如何操作嗎？
生：思考。
師：（小實驗）用溫度計蘸濃硫酸在空氣中靜置。請兩個學生上來觀察溫度變化情況。
生：溫度在升高！
師：能說出這是為什麼嗎？
生：（討論）可能是濃硫酸在空氣中吸水會放出熱量。
師：這對稀釋濃硫酸有何啟示？你能試著設計濃硫酸稀釋的方法嗎？
(提示：水的密度—— 1.0g/mL ； 濃硫酸的密度——1.84g/mL)
生：（思考、交流、閱讀後回答）在稀釋濃硫酸時，一定要把濃硫酸沿器壁慢慢注入水裡，並不斷攪拌。切不可將水倒進濃硫酸里！
師：如果倒反了，會出現什麼現象？
生：（熱烈交流、討論、並大膽猜測）
師：(實驗)在錐形瓶里倒入少量濃硫酸，塞上雙孔塞，分別插上分液漏斗和導管，從分液漏斗中加入少量的水，提示學生仔細觀察現象。
生：啊，液體往外飛濺，倒反了真的有危險！！
師：所以說實驗操作必須遵守嚴格的規定。我們可以用稀釋後的硫酸和鹽酸進行下面的實驗。
左邊兩排六個小組的同學用實驗桌上的儀器和葯品探究稀硫酸的化學性質；（葯品：稀鹽酸、鎂條、銅絲、木炭、生銹鐵釘、氧化銅、碳酸鈣、氯化銅溶液、硝酸銀溶液；試管若干。）
右邊兩排六個小組的同學用實驗桌上的儀器和葯品探究稀鹽酸的化學性質；（葯品：稀硫酸、鎂條、銅絲、木炭、生銹鐵釘、氧化銅、碳酸鈉、硫酸銅溶液、氯化鋇溶液；試管若干。）
生：（小組合作，建立猜想並設計實驗方案，交流後進行實驗操作。）
師：（巡視，發現問題及時處理）同學們實驗時一定要注意正確操作，注意記錄實驗現象。
（約十分鍾後）
師：請每個小組派一名代表交流一下你們的實驗情況。其它同學要認真聽，與你們的結果做對比，看是否有不同的地方。
生：（充分交流，大膽發言）
生1：稀鹽酸與鎂條反應有氣泡放出，與生銹鐵釘、氧化銅反應固體減少、溶液變色，與碳酸鈣反應也有氣泡，與硝酸銀有白色沉澱生成，其它幾種物質都沒有現象。
生2：稀硫酸與鎂條反應有氣泡放出，與生銹鐵釘、氧化銅反應固體減少、溶液變色，與碳酸鈉反應也有氣泡，與氯化鋇有白色沉澱生成，其它幾種物質都沒有現象。
……
師：（對個別有不同情況的小組予以分析、解釋，對他們參與實驗的積極精神予以肯定）
請同學們試著把剛才我們做的實驗用化學方程式表示出來。
（讓兩名同學在黑板上分別寫出稀鹽酸和稀硫酸的化學反應方程式。）
生：（對照實驗記錄，思考後，在練習本上寫化學方程式）
（五分鍾後）
師：對照黑板上兩位同學寫的，我們一起來訂正一下。
生：（留出時間讓方程式有錯誤的學生改正。）
師：回顧我們剛才做的實驗，請同學們思考一下：如果從物質分類的角度看，鹽酸和硫酸都能與哪些物質發生變化？
生1：金屬、金屬氧化物、鹽等
生2：不對。應該是它們中的一部分能與酸發生反應。
師：同學們總結得很好，加上前面一節學過的中和反應，我們可以總結出酸的幾條化學性質？
（留出適當的時間讓學生總結，然後大屏幕展示酸的四條化學性質）同學們是否想過，不同的酸為什麼會有相似的化學性質？
生：因為它們都是酸；
因為它們的組成有相似的地方！
師：（引導）化學學科與其它學科不同的地方是我們是從微觀角度來認識世界、認識物質的。請同學們再思考一下。
（多媒體課件：播放鹽酸與氫氧化鈉反應微觀的flash動畫）
生：（討論、交流、回答）
因為酸的溶液中都含有氫離子；
因為這些反應都是氫離子決定的；
如果別的溶液中有氫離子也會發生這樣的反應！
師：同學們肯動腦，總結得很好，並且能夠舉一反三。從認識個體到認識一般規律是我們學習化學常用的科學方法，同學們只要細觀察、勤思考、敢實踐，化學就一定可以學得最棒！酸的知識還有很多，同學們想了解嗎？你們可以上網查閱資料，或者到圖書館查閱化學書籍報刊，相信你們會有更多收獲！
師：（板書）介紹幾種常見酸的化學式：硝酸、碳酸、磷酸、醋酸。總結它們的化學性質。
生：（討論後自己小結本課內容）
【練習】1、碳酸飲料用瓶裝還是罐裝更合理？
2、手工藝者將失去光澤的銀首飾高溫加熱使其表面被氧化，投入硝酸溶液中，取出後首飾恢復光澤，用所學過的化學知識解釋原因。
【作業】任何事物都具有兩面性，請根據本節課所學知識，舉例說明酸在我們生活生產中的用途；查閱資料舉例說明酸對人類不利的方面。（能用化學反應方程式表示的請寫出方程式）
六、教學效果與課後反思評價
新課程標准中特別強調「化學學習要以探究為核心」。因此課堂教學是教師施教、學生求知和探索的主陣地，更是創新發展的主渠道。所以在本節課的教學中，我充分挖掘教材內容各方面的價值，特別注重培養學生的科學精神、科學態度和科學素養，引導學生善於觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協作、勇於探究的學習精神和情感體驗。如：在講解濃鹽酸和濃硫酸的物理性質時，我不再以講授的方式直接告訴學生，而是讓學生通過實物標簽自己觀察總結，這讓學生感到知識是他自己學到的，而不是老師強加給他的，初步調動了學習的積極性；在講解濃硫酸的腐蝕性和濃硫酸的稀釋時，如果不給學生提供這些情景小實驗，他們的思維就不會如此積極，對其性質和方法的理解也不會非常深刻，在實際授課過程中，同學們的反應超過了我預先的設想，效果很好；酸的化學性質的教學則通過開放性實驗讓學生主動參與實驗過程、體驗實驗帶來的樂趣，他們手腦並用、樂在其中，這種親身經歷使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
在教學過程中，我把教學活動設計成師生之間、學生之間的多向交流活動，多數時候是以對話的形式進行交流，尊重學生的主體發展，學生成為真正意義上學習的主人，作為「引路人」，我及時恰當地對他們的成功與問題進行評價，這樣縮短了老師和學生之間感情的距離，在這樣平等和諧的氛圍中，全體學生都沒有過重的思想包袱，他們有時竊竊私語，有時群情激昂，積極主動地在老師設計的活動中探究學習，從而使他們的參與、協作、創新等能力得到全面主動的發展。
在多媒體的運用上，我沒有刻意地加以修飾，華而不實、多而無用的課件不會對教學有任何的幫助。本節課的重點是實驗探究，所以我只利用多媒體讓學生認識反應的微觀本質，看似簡單的flash動畫，卻能讓學生不再憑空想像，很容易看出反應的本質，從而使所學知識得到歸納和提升。
本節課存在的問題是學生分組進行實驗探究時，有很多實驗可以在井穴板中進行，這樣可能節約更多的葯品。

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件.簡單地說,一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述,是一個教學實踐過程中的故事,描述的是教學過程中「意料之外,情理之中的事」.從文章結構上看,案例一般包含以下幾個基本的元素.
（1）背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等.如介紹一堂課,就有必要說明這堂課是在什麼背景情況下上的,是一所重點學校還是普通學校,是有經驗的優秀教師還是年青的新教師,是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」,等等.背景介紹並不需要面面俱到,重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件.
（2）主題
案例要有一個主題.寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題,是想說明怎樣轉變差生,還是強調怎樣啟發思維,或者是介紹如何組織小組討論等等,動筆前都要有一個比較明確的想法.比如學校開展研究性學習活動,不同的研究課題、研究小組、研究階段,會面臨不同的問題、情境、經歷,都有自己的獨特性.寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入,選擇並確立主題.
（3）細節
有了主題,寫作時就不會有聞必錄,而要是對原始材料進行篩選,有針對性地向讀者交代特定的內容.比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法,就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程,特別是關鍵性的細節寫清楚.不能把「方法」介紹了一番,說到「掌握」就一筆帶過了.
（4）結果
一般來說,教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果,教學實錄通常 也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程,還要交代教學的結果,即這種教學措施的即時效果,包括學生的反映和教師的感受等.讀者知道了結果,將有助於加深對整個過程的內涵的了解.
（5）評析
對於案例所反映的主題和內容,包括教學的指導思想、過程、結果,對其利弊得失,作者要有一定的看法和分析.評析是在記敘基礎上的議論,可以進一步揭示事件的意義和價值.比如同樣一個「差生」轉化的事例,我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學的規律.評析不一定是理論闡述,也可以是就事論事、有感而發,引起人的共鳴,給人以啟發.
撰寫教學案例的方法：選擇一個有沖突的教學事件；對事件背景進行描述；確定事件中的「演員」；檢查你行動的結果；假設你再次遇到該事件

『肆』 成功案例怎麼寫

給你一些案例書來寫自提示,具體如下:
1、食品公司情況分析；
2、物流公司背景介紹；
3、食品產品特點與對物流的要求；
4、物流合作夥伴的要求與選擇；
5、物流合作夥伴的業務介紹；
6、物流合作夥伴的理念、文化等介紹；
7、合作過程中，食品公司的配合行動描述；
8、物流業務合作（外包）的理想情景描述；
9、物流業務外包的不足點；
10、物流業務的操作流程（按產品分類描述）；
11、物流外包的常見問題的處理；
12、合作過程中的控制與監督。

『伍』 化工事故案例分析怎麼寫

案理分析可結合事故報告進行編寫，關鍵是要把造成事故的原因真正分析清楚，從中吸取教訓，提供以下材料，希望你有用。

XX公司XX廠聯合裝置「XX.X」火災事故技術分析

一、現場狀況：
火災發生地點為裝置泵區，平面過火面積約XX平方米。地面主要損毀嚴重的有泵XXX及部分管線、管件和電器、儀表等設備。泵上區管帶在兩個框架區內損毀嚴重，管帶上部分空冷損毀嚴重（位於泵XX上部最為嚴重）。地面有上部脫落的空冷電機等設備及保溫及防火塗層，地面及上部框架、管架隔熱塗層部分脫落，框架管架部分嚴重變形。
現場個別部位仍有物料揮發異味。
二、技術分析：
經三次現場調查及分析：
一排除「火雨」，可認定為地面螺旋火災。根據為：
經詢問：固定式可燃氣體檢測報警器報警後（編號XXX東，離泵XXX最近），第一、二、三火情發現者，特別是XX機崗位操作員，均發現始發火為泵XXX、XXX其它泵為備用狀態）。
二認定為：先著火、後發生閃爆，引起火勢擴大。根據為：
班長等看見、聽見著火後一起從中心控制室向泵區跑救過程，發生閃爆（廠區部分有關人員也聽見響聲）此時火勢已大，無法靠近。
三現場設備管道檢查情況：
1. XX月X日下午，對泵XXXXX解體檢查：
①泵XX為XX塔塔底泵，輸送介質為XX油（XX原料之一），介質初餾點為XX℃，干點為XX℃，閃點為XX℃，入口為X壓，出口壓力為XXXMpa，介質溫度為XXX℃左右。泵XXXX密封環有數道淺溝，但表面光滑，泵密封本身比較完好，但泵XXX軸承變形（見圖X）。泵XXX軸承箱聯接架內嚴重斷裂（見圖X、X、X），且密封卡環部分部位有受溫變色痕跡。
②泵XXX為XXX塔頂迴流泵，輸送介質主為XX組分，入口壓力XXMpa，出口壓力XXMpa左右，介質溫度XXX℃。泵本身損壞不嚴重，密封、軸、軸承完好，泵體及構件無變形（見圖X）。
2. 對力所能見的管線、法蘭、閥門等觀察情況，均未發現有腐蝕泄漏、焊口等開裂及嚴重內漏引起部分外漏（外噴）火象（建議在拆除過程中進一步檢查）。
四技術分析：
綜上所述認定：此次火災發生系泵XXX軸承損壞，造成該泵瞬間「XXX」，產生振動引起該泵發生極大扭力及推力後，損壞部件、嚴重泄漏。由於介質溫度遠高於閃點溫度，且軸承損壞及「干摩擦」也會產生高熱，漏出介質即起火燃燒。起火後火焰直接靠近泵XXX及管線，引起液態烴類物質受熱膨脹壓力急升造成泄漏，其中部分泄漏介質變為氣態烴類達到爆炸極限後產生「閃爆」而擴大火勢。
火勢擴展後泵XXX關閉閥門，切斷物料後，使其本身受到保護。但泵XXX出入口閥門均被火焰包圍，操作人員已無法關閉閥門切斷物料，造成XX塔頂→XX空冷→XX迴流罐（存有液位）→泵XXX大量介質泄出，火勢擴大，秧及上部管線、管架、空冷等損毀。
泵XXX由於為液態烴類，泄漏點溫度極低，從而保護了泵XXX本身未嚴重損毀。
泵XXX軸承損壞原因，分析為潤滑系統故障：a. 潤滑油進水後乳化、失效；b. 潤滑油系統阻塞。進水乳化、失效系較長時間造成。
三、建議：
1. 管線帶、區應設水噴霧、噴淋設施，以在事故狀態下保護關聯設備。
2. 泵XXX系高溫泵，泵XXX系液態烴類低溫泵，兩組泵相距太近，雖然規范無具體規定，但「合規不合理」，應調整或在兩組泵間設阻火牆。
3. 塔出口→迴流罐→泵或塔→泵雖然均按工藝要求設有手動閥門，但事故教訓我們，除此之外，應考慮安裝其它隔斷閥門或另裝緊急排放線，能將塔、罐內液體排至其它設備的措施。
4. 應定期換泵排放潤滑油檢查是否有乳化變質，達到確保其不失效。
5. 應將單端面密封改為XX端面密封，以確保其可靠性。
6. 現場XX層框架比XX層損毀嚴重（XX層有防火塗料），因此建議加強框架支架的防火隔熱設施。

專家組組長：
專家組成員：

二○XX年XX月XX日

『陸』 應用案例分析時,案例編寫的步驟

案例分析法的步驟：
1．首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析版
2．對這個權或幾個案例，進行寫作形式上的分析3
運用頭腦風暴法，找出案例共同點。任何案例都是圍繞一定問題展開的，因此要開動腦筋思考一下自己的教育教學經歷中遇到的一些疑難問題。
4.把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇
5．分頭撰寫案例初稿6．舉行案例會議，就所寫案例的內容

『柒』 化工方面成功人士事例

這還用問？侯德榜啊~~~~~~近代中國最偉大的化學工程家。侯氏制鹼法這東西網上應該很容易找到素材吧？

『捌』 化工專業的職業生涯規劃要怎麼寫

職業生涯規劃模式
在座的各位，也許有些人曾經為自己或別人做過職業生涯規劃，或許有的人正為自己還沒有做過職業生涯規劃而開始擔心。各位，你們是幸運的，請暫時收回你們的擔心，我們接下來所要說的就是如何來制定個人的職業生涯規劃。
什麼是職業生涯規劃？概括地說，是個人在組織中的發展計劃。在結合個人發展與組織發展的基礎上，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人長期職業發展上的戰略設想與計劃安排。個體職業生涯規劃與個體所處的家庭、組織以及社會存在密切的聯系，受到上述因素的制約和影響；而對於企業而言，職業生涯規劃是一項系統的、復雜的管理工程，它涉及到企業的發展戰略、組織體制、企業文化、人力資源管理的諸多方面等；同時，隨著個體的經歷、價值觀、家庭環境、工作環境和社會環境的變化，每個人的職業期望都在多多少少不斷發生變化，因此它又是一個動態的過程。
職業生涯規劃主體是員工和企業，分別承擔個體職業生涯計劃和企業職業生涯管理的功能。這兩個主體彼此之間互動、協調和整合，共同推進職業生涯規劃工作。企業和員工之間建立順暢的溝通渠道，以使員工了解企業需要什麼樣的人才，企業了解並幫助員工設計職業生涯計劃；企業為員工提供多條晉升通道，給員工在職業選擇上更多的機會；企業鼓勵員工向與企業需要相符的方向發展，並輔以技術指導和政策支持。
這里我列舉了職業生涯規劃的三個主要模式：與現實妥協式、自我實現式、統合式。為了能讓大家有更直觀和具象的感受，我們來看一個職業生涯規劃的案例，看看它是屬於哪個模式？該如何修正？
張勇三年前畢業於某著名大學，除計算機專業知識外還寫得一手漂亮的文章，他認為自己很清楚人生應該做的事，對自己應過的優雅、浪漫和尊貴的生活方式也訂了具體的目標。但張勇畢業三年後換了三、四家公司，做過秘書、證券、編輯，都不能實現自己的生活目標，因此感覺氣餒。
你們覺得張勇的職業生涯規劃屬於哪種模式？
應該是自我實現式吧。如今頻繁跳槽已經不是一件稀奇的事了，尤其是像張勇這樣剛畢業的大學生中，這更是一個普遍現象。往往以自己的生活目標為主，不能與實際的環境相融合，一不合自己的心意就馬上走人，覺得自己有學歷有本事，到哪都吃得開。其實這樣做對於個人的長遠發展是極其不利的。他所做的每一件事都只為了今天或眼前可以怎麼樣，永遠也不清楚自己究竟要的是什麼。這很危險。一個沒有長遠目標的人即使原本再怎麼有才華也會變得碌碌無為。

三、職業生涯階段劃分
如果現在要我們每個人從剛開始工作到最終職業生涯完成整個做一個規劃，相信沒有一個人能馬上確切地做好。因為各個因素都是可變的，往往你在一個小細節上的不同選擇都會影響到你整個職業生涯的走向。因而，我們需要細分我們的職業生涯，將它分成若干個階段，每個階段都要提前作好相應的規劃。我們的生活每天都在不斷的變化，我們的規劃也不是一成不變的，要根據現實情況作出一定的調整。
一般分為以下幾個階段：
探索期（正式工作前）：
尋找機會，接觸社會，確定你將來想從事的行業，了解你想從事的行業的資訊，進一步完善自我，為以後的就業做好技能和心理上的雙重准備。
職業前期（立業）：
描述：學會自己做事、被同事接受、獲得成功和失敗的事例
任務：工作的挑戰性、在某個領域形成技能、開發創造力和革新精神
要求：學會面對失敗、處理混亂和競爭、處理工作家庭的沖突、學習自主
職業中期
描述：一般在30-50歲之間。個人績效可能提高、也可能不變或降低
任務：技術更新、培訓和指導的能力
轉入需要新技能的新工作、開發更廣闊的工作視野
要求：表達中年的感受、重新思考自我與工作、家庭、社區的關系，減少陶醉
職業晚期
描述：中期繼續發展者可以安然處之，生涯開發停滯或衰退者將面臨困境
任務：計劃退休、從權力轉向咨詢角色
確認和培養繼承人、從事公司以外的活動
要求：看到自己的工作成為別人 的平台
支持和咨詢、在公司外部的活動中找到自我的統一

學無止境。職業生涯的每個階段都是不斷學習、不斷創造的階段，不同的是各階段的學習重點不同。（案例）
 立業：專業工作技能、知識、自我管理能力

 職業中期：更新技能、態度，指導（管理）他人的能力，開發新的工作興趣、跨業學習

 職業晚期：了解新信息、觀念

下面讓我們來看一個案例。
張某，某外資通訊技術（中國）有限公司 業務發展總監
如何做下一步的職業規劃，經過反復的考慮與驗證，確立了自己的職業目標：
理想職業目標 成為一名職業經理人，在40歲前做世界500強的大部部門經理或國外中小企業的在華總裁。
分析目標差距:
自身條件:
年齡：31歲
學歷：清華大學碩士
工作經歷：5年在摩托羅拉公司工作，主要從事項目管理、銷售、市場推廣及團隊管理。
擅長：團隊與人員的管理。
優點：敬業。
缺點：冒險精神不足。
… … … …
職業理想:
職業理想資歷必須具備條件:
1、全面的企業管理知識，包括財務知識。
2、優秀的溝通與協調能力。
3、敬業精神。
4、良好的工作背景與業績。
5，英語
… …
現實與理想職業的差距:
缺乏全面的企業管理知識，包括財務知識。
缺乏全面管理的實踐。
… …

分階段實現長遠職業目標
第一階段：
實施步驟
2004-2006年 職業規劃重點: 彌補全面的企業管理知識，包括財務知識的理論知識。
實施策略：難以自學，而且在工作中邊做邊學的機會亦很少，通過攻讀MBA解決。
決策考慮
1.全職攻讀：蒸蒸日上的事業，不願放棄
2.業余攻讀：EMBA形式可以接受
選擇EMBA的條件：
第一、必須能夠授予美國或歐洲學位，因為主要在歐美公司工作，他們對於國內的EMBA學位並不感興趣；
第二、學校在會計、財務管理、現代生產管理等課程上要有特長，這樣才能彌補的自己的知識欠缺；
第三、上課時間能夠配合經常出差的要求，如每月最好集中幾天上課，這樣其他時間可以安排出差。
目標評估
目標實現－> 2006年EMBA畢業

第二階段：
2006－2008全面管理能力的鍛煉與實踐。
決策考慮：憑著豐富的工作經驗和EMBA的管理提升，跳槽或晉升到負責全面管理的崗位。
目標評估
目標正在實現中：順利跳槽到外資通訊公司，擔任全國業務總監，負責全國業務管理，EMBA學習進行中，英語每天在加強

我覺得張先生的這個局部規劃還是做得比較全面到位的。先列出自己的理想目標，為實現這個目標所必需具備的條件有哪些？自己通過何種途徑能夠最快具備這些條件？具體的日程安排。將整體的目標細分為兩個階段來實施，做到有的放矢。

四、具體操作
相信大家在聽完這個案例後對於職業生涯規劃有了一個初步的認識和印象，下面我就全面、系統地給大家講講作為一個管理人員如何給員工做好職業生涯設計。
首先，必須具備三個重要前提：
 企業有明確發展方向、戰略

『玖』 如何寫化學教學案例

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中「意料之外，情理之中的事」。從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什麼背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過准備的「公開課」還是平時的「家常課」，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
（2）主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
（3）細節
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麼從「不會」到「會學」的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把「方法」介紹了一番，說到「掌握」就一筆帶過了。
（4）結果
一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常 也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
（5）評析
對於案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個「差生」轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
撰寫教學案例的方法：選擇一個有沖突的教學事件；對事件背景進行描述；確定事件中的「演員」；檢查你行動的結果；假設你再次遇到該事件